[游记]甘肃会宁支教日记（七十三）

甘肃会宁支教日记（七十三）

2007年6月12日 星期二

近来，听了不少公开课，包括评优课、示范课、观摩课、评议课、督导课、调研课，还有一些随堂课、推门课等，总的印象是，许多老师能运用新课程的理念指导自己的课堂教学，已经跳出了传统教学某些落后的窠臼。但是，目前在新课程理念下各级各类的公开课中，还存在着许多误区。有的问题是长期以来一直存在到目前仍没有解决的；有的问题是随着课堂教学改革的深入而新出现的。这些问题如果不解决，将会大大削弱公开课的作用，不仅会使一些青年教师背离正确的发展方向而误入歧途，还将贻误后学，甚至给整个教育事业造成损失，这绝不是危言耸听！

误区之一：用“教参”教，而不是用“教材”教

课堂只有别人的观点，而没有自己的认识，失去了自我，教师成为别人结论的附庸，他人思想的贩卖者。

对策：更新观念，丰富储备，反思教学

在教学过程中，教师如果能够表明自己的独立见解而不是照本宣科，如果能够对学生的自由思想给予充分肯定，而不是以他人的定论作为评判的标准，那么，将会大大激发学生思维的广阔性和创造性。如果能更新观念，丰富储备，反思教学，才能在课堂教学中找回自我，逐步形成自己的特色和风格。

误区之二：“满堂问”代替“满堂灌”，问题缺少层次和深度

老师问，学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题，很多问题十分浅显，有的问题近乎浅薄，根本谈不上价值。试想，如果所提问题都有价值，还需要问那么多吗？表面上师生互动，实际上老师牢牢控制着课堂，这种形式实质上是教师用提问的方式“满堂灌”

对策：问题设计要恰到好处，要强化学生的问题意识

一堂课引发学生提出的有价值的问题越多，公开课的质量越高因为提出一个有价值的问题比解决问题更重要。学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题，自主、合作、探究的价值才能体现出来。

误区之三：矫枉过正，课堂评价无是非，无标准

1、溢美之词满课堂

有的教师为了体现课堂教学的多元评价原则，不论学生问题回答得是否正确，不管学生回答问题的质量如何，通通用“很好” “非常好” “非常非常好”来夸奖学生，只恨我们的老祖宗没有造出更多的程度副词来。实事求是的鼓励和评价，很有必要，可是，当学生回答的不知所云，甚至十分荒谬时，教师却用同样的溢美之词来称赞，真正有头脑的学生对于实际不符的评价是不屑一顾的。

2、向学生要掌声

为了鼓励发言的同学，也为了鼓励更多同学发言，不管问题回答得如何，灵机一动开口讲话：“这位同学回答的非常非常好，同学们是不是来点掌声鼓励一下？”看似商量的口气，其实恰似“圣旨”。同学们想，这是公开课，可不能不配合老师，否则，老师会不高兴的！于是，掌声响起来，反反复复，课堂成了剧场，庸俗而令人生厌！

对策：评价要实事求是，客观公正

因为任何事物都要有一个“度”，矫枉过正就会事与愿违，课堂教学的多元评价就是这样。请不要忘记，否定性或负面性的评价也能够促进学生的反思和自省，请给同学们或正确或错误的思维成果以实事求是的评价！

误区之四：把讨论、辩论当作合作学习的全部

不少教师一节课下来，学生的讨论少则几次，多则十多次。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。而实际效果呢？程度较好的学生还能够深入思考，积极发言；而那些程度差的学生，本来就缺乏独立思考的能力，又不善于配合，就不得不沦为“看客”或“听客”。还有的教师把课堂变成了辩论会，为一个毫无价值的问题，辩论双方纠缠不清，无休无止，大好的时光都消耗在打嘴仗上。

对策：把握实质，选择内容，把握时机

不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习，班级、个人学习仍有不可替代的作用。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步地解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的的观念，做总结性发言。

误区之五：不会使用教学用语，语言不纯净——

1、拖泥带水型 满口诸如“呢”“ 那么”“ 而且”“ 而且呢”“ 也就是说”“ 是不是”“ 对不对”“ 然后呢”之类的词语，语言不纯净，一堂课下来，真正有价值的重要词语被这些赘余的词语所淹没。言之无物，空洞罗嗦。

2、强加情感型 不论什么样的文体，哪怕是说明文，都要强加悲伤的或喜悦的情感，仿佛自己已经沉浸其中不能自拔，嗲声嗲气，忸怩作态，而学生则毛骨悚然、汗不敢出，浑身起鸡皮疙瘩。

3、保姆阿姨型 从声调到语气，从表情到手势，像保姆，像阿姨。轻柔的语气，舒缓的声调，把中学生当作襁褓中的孩子，给他们以父母般的呵护，让同学们感到自己正在慢慢变小。

4、专家教授型 从声调、语气到表情、手势都像做报告的老专家、老教授，高高在上，高深莫测，高不可攀，威严有余，亲切不足，不能用平等的身份与学生交流、探讨。

5、慷慨激昂型 讲课像演讲，语言富有激情和煽动性，手势语十分丰富，音量始终处于高亢的状态，声嘶力竭而没有抑扬顿挫。

对策：掌握课堂语言的特点，锤炼语言形成交流

教学语言既不同于演说语言、朗诵语言，也不同于评书语言、播音语言。它具有如下特点：科学、规范、简明、应变、通俗、启发、趣味，它包括三种语言形式：口语、书面语、体态语，语气平和，态度诚恳，简洁明确，幽默风趣。

综上所述，成功的公开课应是——

学生是否积极、主动的思考问题，主动地参与教学过程；学生是否兴趣十足；学生的学习活动是不是思、写、说、做交替进行；学生在学习过程中是否能及时发现疑惑点而提出问题，并在教师的指导下积极解决。做到了这几方面，公开课才算是成功的！